FORMACIÓN

 

En ANPE Zamora ofrecemos también formación al profesorado. Además de las charlas o cursos presenciales que podemos realizar durante el curso académico en base a las necesidades o demandas registradas, organizamos también cinco curso de formación a distancia. Estos cursos están dentro de la oferta que ANPE Castilla y León realiza, en esta modalidad a distancia, en toda la comunidad, pudiendo participar no solo cualquier afiliado de los autonómicos o del ámbito nacional, sino también cualquier interesado en su realización. En este sentido los afiliados de ANPE gozan de ventajas económicas, con unos descuentos muy importantes, cercanos al 50%

El coste de los cursos es de 130 €, y solo de 70 € para los afiliados. Se realizan en dos convocatorias diferentes a lo largo del año. Todos los cursos tienen una duración de 100 horas (10 créditos) que se distribuirán a lo largo de cinco semanas, no pudiendo, según lo marcado por la ley, realizar de manera simultánea dos o más cursos, en esta modalidad a distancia, durante este periodo de cinco semanas. Después de realizar el curso y la evaluación respectiva, la Universidad Católica de Ávila expenderá el certificado correspondiente, poniéndose en contacto con los participantes, a través de correo electrónico, para la entrega del diploma o certificado acreditativo. 

Todos estos cursos son válidos para oposiciones, concurso de traslados, carrera profesional y el cobro de sexenios. 

Inscripción a los cursos

Para realizar la inscripción es necesario entrar en el apartado FORMACIÓN de la página web de ANPE Castilla y León, utilizando la aplicación alojada en esta web. 

Hay que pinchar sobre el siguiente enlace: inscripcion.cursoanpecastillayleon.es.

En esta pantalla no sale la opción "ACCEDE A TU PERFIL". No hay que acceder ni crear ningún perfil, antes es necesario realizar la inscripción. En esta misma pantalla, abajo, aparece la relación de cursos que se pueden realizar. En el propio curso nos da la opción de "Inscripción al Curso". Es aquí donde debemos pinchar para realizar la inscripción. 

Después, tendremos que introducir nuestro DNI para comprobar si somos o no afiliados, y aplicarnos los descuentos correspondientes. Pinchamos en "Siguiente paso" y simplemente es cumplimentar la solicitud de inscripción y seguir con los pasos que nos indican.

Muy importante: después de inscribirte en el curso elegido a través de la aplicación, el participante deberá también en la plataforma de Formación, pero solo después de haber realizado la inscripción correspondiente.  Para acceder hay que pinchar en el siguiente enlace: cursosanpecastillayleón.es

Ya solo queda seleccionar la provincia, en nuestro caso ANPE Zamora, y pinchar en el curso correspondiente.

Oferta de Cursos en Zamora

Los cursos que ofertamos desde ANPE Zamora son cinco:

• Idoceo: El cuaderno de notas offline para profesores y maestros de todos los niveles.

• Las dificultades de aprendizaje en la lectura y escritura. Evaluación y estrategias para la intervención.

• La Programación Didáctica en Música

• Los alumno hiperactivos en el contexto escolar. Problemas de aprendizajes, evaluación e intervención sobre alumnos TDAH.
• Diseño y elaboración de Programaciones Didácticas en Castilla y León.

Puedes acceder a la descripción de los mismos en el siguiente enlace, o ver el resumen que, de los contenidos, hemos incluido en esta entrada.

• Idoceo: El cuaderno de notas offline para profesores y maestros de todos los niveles académicos.

TUTORA: Montserrat Eleno Silvo. Ingeniera de Obras Públicas y Graduada en Ingeniería Civil y cuenta con el Master de Educación Secundaria Obligatoria, la primera titulación por la Universidad de Salamanca y la segunda por la Universidad de León. 

CAPITULO I: CONFIGURACIÓN DEL CUADERNO DIGITAL DEL PROFESOR

1.1. Entorno visual de la aplicación: sistema, sincronización, backup y
recuperar, enlaces Cloud, tamaño fuente, formato fecha, email,…
1.2. Configuración del calendario, festivos y vacaciones.
1.3. Menú principal: clases, LOMLOE, iDoceo Connect…
1.4. Creación de Bloc, tablero, carpetas y clases.
1.5. Creación del horario de clase para el curso actual y el planner.

CAPITULO II: ALUMNADO

2.1. Entorno visual del cuaderno. Creación de clases: incorporación de
alumnos de forma manual o a través de Teams, añadir fotos y datos de
los mismos tanto de forma manual como exportando los datos desde un
Forms.
2.2. Importaciones desde MSTeams, XLS,…

CAPITULO III: NUESTRAS CLASES

3.1. Plano de clase, notas, comentarios, reuniones y Tablero.
3.2. Crear y gestionar pestañas.
3.3. Añadir distintos tipos de columnas: evaluación, asistencia, cálculo
(fórmulas), rúbrica,…
3.4. Tipos de notas e iconos rápidos.
3.5. Conversión de notas.
3.6. Creación de listas de cotejo, rúbricas
3.7. Utilización de plantillas para las rúbricas.
3.8. Modo grupos dentro de cada clase.

CAPITULO IV: CONECTIVIDAD

4.1. iDoceo Connect: autoevaluación y coevaluación, creación de pruebas
evaluables.
4.2. Compartir y utilizar plantillas con iDoceo.
4.3. Sincronizar las tareas de Teams con los alumnos de nuestra clase en
iDoceo.
4.4. Informes de actividades de cada alumno y envío de los mismos a los
alumnos y/o padres a través del correo electrónico.

CAPITULO V: EVALUACIÓN POR CRITERIOS Y COMPETENCIAS

5.1. Evaluación según LOMLOE por criterios.
5.2. Vista general de Widgets por criterios, perfil de salida, competencias o
gráficos.
5.3. Traslación de notas por criterios al cuaderno.
5.4. Vistas de informes del alumno: columnas, notas por criterios,…

 

• Las dificultades de aprendizaje en la lectura y la escritura: Evaluación y estrategias para la intervención.

TUTOR: José María Sánchez Sánchez. Profesor del departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación la Facultad de Psicología de la Universidad de Salamanca. Psicopedagogo de Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica. Licenciado en Psicología. Especialista en Psicología del Lenguaje.

CAPÍTULO I. LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO HABILIDADES INSTRUMENTALES

• Lectoescritura y desarrollo cognitivo
• El lenguaje oral y la escritura
  • Procesos del lenguaje oral y escrito
  • Códigos de la familia
    • Las necesidades sociales
    • La lectura en la sociedad de la información
    • Aprender un código instrumental

 

CAPÍTULO 2. ¿EN QUÉ CONSISTE LEER?

• Niveles de procesamiento de la lectura
  • Nivel neurológico. Nivel psicológico
  • Percepción de estímulos. Análisis psicolingüístico
  • Procesos mediante los que se produce la lectura
  • Procesos de reconocimiento de la palabra escrita

 

CAPÍTULO 3: EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

Aprender un código nuevo: leer y escribir

• Dimensión psicológica del aprendizaje de la lectura reconocimiento léxico
• Métodos para facilitar el aprendizaje de la lectura
• Los objetivos del aprendizaje de la lectoescritura . Los contenidos
• Educación infantil (primer ciclo). Educación primaria. Educación secundaria obligatoria
• La evaluación en el aula. Grado de adquisición de conocimientos. Grado de adquisición de objetivos
• Las competencias básicas y la lectura

 

CAPÍTULO 4: LAS DIFICULTADES DE LECTURA Y ESCRITURA

Los problemas inespecíficos en la lectura y escritura

• Problemas debidos a retrasos madurativos
• Retrasos debidos a problemas de atención
• Retrasos en la producción de estrategias
• Dislexia 

 

CAPÍTULO 5: LA EVALUACIÓN DE LOS TRASTORNOS DE LECTURA Y ESCRITURA

Marco de la evaluación de los trastornos

• Proceso de evaluación
• Evaluación funcional de la lectura y la Escritura
  • Objetivos de la evaluación funcional. Ámbitos prioritarios de evaluación
  • Criterios para la diferenciación de los
  • Pruebas estandarizadas. Instrumentos para la evaluación funcional

 

CAPÍTULO 6: PRESUPUESTOS PARA LA INTERVENCIÓN

Intervención dentro de la atención a la diversidad

• Medidas de atención a la diversidad
• Enfoque de intervención en el ámbito escolar

 

CAPÍTULO 7: LA INTERVENCIÓN EN PROBLEMAS DE LECTURA Y ESCRITURA

• Apoyo específico para las dificultades específicas.  
• Diseño del plan de actuación específico.
• Metodología de intervención
• Desarrollo de la conciencia fonológica,  Tratamiento específico de errores

• La programación didáctica en Música.

TUTOR: Gustavo José Tobal Calvo es licenciado en Historia y Ciencias de la Música, y diplomado universitario en Magisterio en la Especialidad de Música, ambas titulaciones por la Universidad de Salamanca, además de estar en posesión del título profesional de Música en la especialidad de Clarinete por el Conservatorio Profesional de Música de Valladolid.

• Los alumnos hiperactivos en el contexto escolar. Problemas de aprendizaje, evaluación e intervención sobre alumnos TDAH.

TUTOR: José María Sánchez Sánchez. Profesor del departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación la Facultad de Psicología de la Universidad de Salamanca. Psicopedagogo de Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica. Licenciado en Psicología. Especialista en Psicología del Lenguaje.

CAPÍTULO  1. HIPERACTIVIDAD:  ACTIVIDAD, CONSECUENCIAS  Y  CONTEXTOS. INDICADORES DE LA MANIFESTACIÓN DE CONDUCTAS HIPERACTIVAS

1. ¿Qué es lo que le ocurre.
2. Actitudes y reacciones dentro del contexto-aula.
3. Los problemas en la primera infancia.
4. Los trastornos de aprendizaje y los alumnos con TDA-H

CAPÍTULO 2.  DEFINICIÓN DEL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDA-H)

1. Factores relacionados con la Hiperactividad.
2. Modelos teóricos explicativos de la Hiperactividad.
3. El Funcionamiento cognitivo.
4. El funcionamiento emocional.
5. El funcionamiento social.
6. Concepto de TDA-H.
7. Diagnóstico Diferencial

CAPÍTULO 3.  EVALUACIÓN E IDENTIFICACIÓN

1. La colaboración Inter.-disciplinar. 
2. Presupuestos de la evaluación.
3. Fases del proceso de evaluación. 

• La evaluación en el ámbito aula: papel de los profesores.
• La evaluación en el ámbito familiar: papel de los padres
• La evaluación específica
• La detección de las necesidades individuales

CAPÍTULO 4.  PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN ESPECIFICA

1. Procedimientos  para la observación de conductas en el aula.
2. Procedimientos para la evaluación psicopedagógica. 
3. Protocolo de evaluación general. 

CAPÍTULO 5.  RESPUESTA A LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS CON TDA-H

1. Presupuestos para la actuación con niños hiperactivos.
2. Modelos de intervención con niños hiperactivos.
3. Tratamiento farmacológico
4. Actuaciones generales en el aula para mejorar la atención. 
5. Actuaciones generales en el ámbito familiar. 

 

CAPÍTULO 6. RESPUESTA COGNITIVO-CONDUCTUAL A LOS ALUMNOS CON TDA-H

1. Procedimiento de entrenamiento conductual para padres.
2. Procedimientos cognitivo-conductuales.
3. Seguimiento.
4. Conclusiones.

• Diseño y elaboración de Programaciones Didácticas en Castilla y León.

TUTOR: Gustavo José Tobal Calvo es licenciado en Historia y Ciencias de la Música, y diplomado universitario en Magisterio en la Especialidad de Música, ambas titulaciones por la Universidad de Salamanca, además de estar en posesión del título profesional de Música en la especialidad de Clarinete por el Conservatorio Profesional de Música de Valladolid.

1. Consideraciones Previas

• ¿Qué es una programación didáctica?
• Niveles de concreción curricular
• Fuentes de la Programación Didáctica
•     Normativa Legal
•     Otros documentos

 

2. La Programación Didáctica en la Comunidad de Castilla y León

•  Normativa Legal en Castilla y León
•     Educación Infantil
•     Educación Primaria
•     Educación Secundaria Obligatoria
•     Bachillerato

•  Vinculación de la Programación Didáctica con otros planes o proyectos              
•     El Proyecto Educativo de Centro y la Programación General Anual
•     La Propuesta Curricular de Etapa.
•     Otros programas, planes o proyectos relacionados con la Programación Didáctica.

3. Diseño y elaboración de la Programación Didáctica

• Procedimiento para el diseño y elaboración de la Programación Didáctica
• Responsables
• Momentos
•     Aspectos previos a tener en cuenta.

• Modelo de Programación Didáctica presentado por la Consejería de Educación
• a) Introducción: conceptualización y características del área o materia
• b) Diseño de la evaluación inicial
• c) Competencia específicas y vinculaciones con los descriptores operativos: mapas de relaciones competenciales
• d) Metodología didáctica
• e) Secuencia de unidades temporales de programación
• f) Concreción de proyectos significativos
• g) Materiales y recursos de desarrollo curricular
• h) Concreción de planes, programas y proyectos del centro vinculados con el desarrollo del currículo del área o materia
• i) Actividades complementarias y extraescolares
• j) Atención a las diferencias individuales del alumnado
• k) Evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado y vinculación de sus elementos
• l) Procedimiento para la evaluación de la programación didáctica.

4. La Programación de Aula

• ¿Qué es una Programación de Aula?
• Las Unidades de Trabajo temporal.